摘 要 激发并维持注意力是地理课堂教学顺利进行的基本保证，应该充分利用教学媒体和课堂板书来传达信息，用多彩的教学过程和活动来激发学生的兴趣、维持学生注意力，实现学生的学习主动性，并进行合理的教学评价，进一步维持课堂注意力，最终实现地理课堂教学的有效性。
关键词 注意力 地理 教学媒体 活动 评价
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
职业教育，不仅要让学生学好职业技能，还应该加强文化素质及思想素质的培养和提高，帮助学生形成正确的地理观念，这是当今和未来社会公民不可缺少的基本素质。地理作为一门基础学科，对现代公民素质的培养具有重要作用。地理涉及的范围和知识面很广，综合性很强。但在当前的职业教育中，它一直被视为“副科”，在部分学校管理者、教师及学生的眼中这非专业课成了可有可无的课。在实际的学习过程中，学生往往是死记硬背，而忽视对知识的理解，更无法跟生活联系起来。
积极地激发并有效地维持学生地理课堂注意力，是课堂教学顺利进行的基本保证。因此，需要合理设置教学过程，利用教学媒体、教学活动、教学资源和教学评价等激发学生学习的积极性和主动性，激发并维持学生的注意力，提高学习效率。
1充分利用教学媒体，实现有效课堂
很多教师仍很习惯于传统教学模式，课堂上通过语言和动作来调整和维持学生注意力，如语言的声调高低、速度快慢、根据教学内容和学生的实际情况及时调整，能引起学生较大强度的有意注意，但是地理语言文字基本上是对地理概念和原理的阐述，多为理论知识，因此学生很容易引起疲劳、注意力分散。
媒体形式的转换却可以因势利导，使无意注意转化为积极主动的一面，有利于维持学生的注意力，有利于刺激学生多重感官，促进学生多元智力的发展。多媒体可以直观再现日常生活中难以看到的地理事物，可以动态地演示复杂的地理演变过程，甚至可以穿越时空，在课堂中营造与教学内容相适应的场景与氛围，使学生在特定的地理情境中感受学习地理的乐趣。因此多媒体教学直观、便捷、动态、交互的特点大大提高了地理课堂教学的有效性。
多媒体教学不仅能直观展示高度抽象的地理知识，且可利用其强烈的视觉刺激，引起学生的注意力高度集中，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的建构。例如讲述自然带经度地带性的“东西更替，南北延伸”的含义时，利用多媒体教学，在屏幕上先展现理想大陆自然带图，之后定格在中纬度，让中纬度的几个自然带类型先南北延伸至合适的位置——自然带的南北界限，随后从东向西依次顺序闪烁数秒，从而使学生有了直观、形象的感性认识，注意力高度集中在地理问题的探究上。
当然课堂板书，尤其是简笔画是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务、提高授课效益的必要手段。好的板书是教学内容的高度概括。好的简笔画如区域轮廓图、水系、山脉、交通线等，用简单的几笔就把它勾画出来，有利于教师系统地、有条理地讲授知识，也有利于学生注意教学重点，加强对所学内容进行理解和记忆。很多地理教师选择板书、板画等传统教学媒体与计算机多媒体配合使用的方法，对于动态、抽象的叙述地理现象和地理规律的内容就选用多媒体辅助教学，而对于内容要点、思路概括等思维性内容选用板书。针对不同类型的教学内容，选用不同的教学媒体，有利于学生对信息的选择接收，从而达到维持学生注意，明确教学重点的目的。
2多彩的教学过程及活动，激发主动学习
课堂必须采用灵活多变的教学方法。呆板而千篇一律的教学会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。因此，要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平设计多种教学活动，鼓励学生参与教学过程，激发学生对知识的主动建构。当学习成为学生自主自觉的行为时，自然会将注意力保持在学习活动中。
教学过程上，首先巧妙引入设计教学导入，作为一项新的学习内容和学习过程开始，是整个教学活动中十分重要的环节。科学合理的课堂导入，如多样化的导入形式、生活性或趣味性材料等，可调整学生的学习状态，激发学生的学习兴趣，从而优化学习过程。
例如，必修2（人教版）3.2大规模的海水运动的引入，可利用地理现象，设计地理问题导入新课：“同学们，你在QQ上收到过漂流瓶吗？在虚拟的QQ人海中，漂流瓶的方向是随机的。现实中的大海也有很多的漂流瓶的故事，但它们的漂流路径可不是随机的，海水的运动是有规律，这种规律已被人类了解并利用了。你知道俄罗斯远东漫长而寒冷的冬季吧，但为何纬度相当的西欧的冬季却是温和的呢？”现象和问题一出，立刻激发了学生的兴趣和求知欲。
其次，采用多种课堂活动来维持学生的兴趣。教学活动包括传授式教学活动、探究型教学活动、自主型教学活动、合作学习教学活动、反思性教学活动、体验式教学活动、参与式教学活动、任务型教学活动等。根据不同的教学内容，制定不同的教学活动设计方案。例如，根据“陆地自然景观的地区差异”的内容，开展“导游”活动。整个活动分以下几步：（1）布置学生预习、明确自然带的概念、分类，并搜集相关素材；（2）课堂分组利用已有的知识探究一个自然带，并准备担任该自然带的导游；（3）导游向旅游团介绍当地风光，要求详细介绍该自然带的地理位置、植物、动物、气候等知识；（4）进行评比。通过整个活动的广泛参与，让学生“动”起来，学习积极性被充分调动，学生的地理思维能力被大大激发和提高了。
最后，地理课堂教学应与生活紧密联系，利用生活实例、乡土地理或社会热点融入到教学活动中。例如，时差，为了让学生更好地了解时差，可以举些生活实例，美国当地时间晚上的篮球比赛，北京时间却是第二天上午进行现场直播，为何会出现“当地时间”和“北京时间”这两个概念？在世界各国迎来新一年的时间也不一定相同。通过这些生活中的问题，从而实现了地理课堂教学贴近同学们的生活，服务于生活，不断激发、维持学生学习地理的兴趣，保持课堂注意力。
3合理教学评价，关注学习过程
合理运用教学评价，可以调节、改善并提高教学活动本身的效果，通过这门教学艺术可以维持学生的注意力。
根据评价在教学中的作用，教学评价主要有三个类型：（1）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）终结性评价。
例如有些教师常常在教学中采用“问题抢答”、“补充板书”等方式来当堂检查学生的学习效果。也就是利用教学间隙，教师把本堂课学生应该掌握的知识变成问题，让学生来抢答，并鼓励同学之间互相提问，调动学生积极性；或最后通过协作让学生上前补充教师有意留在板书、板图中的空缺。这种评价方法不仅能及时检测课堂学习效果，也给学生提供了及时运用新知识的机会，有效维持地理课堂的注意力。
另外，根据不断变化的实际，采用形成性评价方法，关注学生贯穿于整个学习过程的学习中所展现出的学习能力与学习态度，这也是维持注意力的重要途径。教师将一问题拆分为若干阶段来分别评价，对技巧和完成的方法予以指点。在分析、解决问题和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考、运用学习材料，使学生的学习动机得到强化，提高学生的学习积极性。譬如研究性课题，可分为提出问题、搜集资料、分析资料与问题、解决问题等阶段，评价并关注学生在不同阶段所采用的地理方法，体现的地理思维能力以及反映出的地理态度。
终结性评价结果是最后一段时间的教学评价，是整个学习过程的综合。当学生意识到自己的学习行为将成为评价结果的一部分时，其学习行为必将变得更加积极主动，有效地维持学生的注意力，激发学生主动学习。
综上所述，地理课堂教学应该充分利用教学媒体和课堂板书来传达信息，用多彩的教学过程和活动来激发学生的兴趣、维持学生注意力，实现学生的学习主动性，并进行合理的教学评价，进一步维持课堂注意力，最终实现地理课堂教学的有效性。
参考文献
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