小学语文口语交际训练的思考与尝试 小学语文口语交际训练的思考与尝试口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。《义务教育语文课程标准》对“口语交际”教学提出下面是小编为大家整理的小学语文口语交际训练的思考与尝试 ,供大家参考。
小学语文口语交际训练的思考与尝试
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。《义务教育语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千斤”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？笔者认为应该做好以下几方面的工作。
一、上好每一节口语交际课，实施口语交际专业训练
1.课前搜集信息素材，让学生有话可说
新教材中大部分口语交际训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。这就要求学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内谈的活、谈的开。
2.创设交际情境，让学生有话想说
在进行口语交际教学时，要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把同学们的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程，并评选出“制作小能手”。生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
3.指导学生说的方法，让学生会说并说好
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。
4.把课堂上说的训练化作交际的能力
在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《伸出我们的双手》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。
二、立足课堂教学，渗透口语交际训练
1.将口语交际渗透到课堂教学中
在教学过程中，要经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。如教学《小壁虎借尾巴》我安排了这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？对方在干什么？他们是怎样说的？让学生仿照课文的形式，连起来说一段话。
2.以教材为依据，挖掘教材的训练因素
低年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。要紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。
3.在一些活动中训练学生的口语交际能力
表演是学生特别是一年级学生特别喜欢的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点组织学生表演，培养了交际能力和合作的能力。
三、口语交际能力的训练应体现在时时处处
口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直
接或间接地促进口语交际能力的发展。如每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的课外知识讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。这正是我所追求的，也是我快乐的源泉。
另外，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，我便从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行口语交际训练。我让学生说出他们自己最爱看的动画片，再引导他们说说：你为什么喜欢看，你从中学到了什么等等，训练学生说话的条理性、准确性。这样的训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。
四、根据年级特点进行不同方式的口语交际训练
1.低年级侧重读写
学生阅读课外书后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。写日记记录自己亲身经历、所见所闻，真实的记录下了孩子们眼中的世界。他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。
2.高年级侧重评议
开展“说日记、评日记”的活动。通过“说日记、评日记”，学
生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。这种方式学生不仅自觉地获得了新知识，而且也提高了他们的语言表达能力。除此以外，还可以经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等。组织读后说、说后写，既可以巩固说的成果，又可以实现由口头语言向书面语言的转换，从而促进学生说、写能力的整体提高。
总之，进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力要循序渐进，听说读写兼顾，体味口语交际快乐，要用赏识的目光鼓励学生，坚持长期训练，持之以恒，“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。