课文《黄河的主人》教案优秀教学目标:1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。2、正确、流利、有感下面是小编为大家整理的课文《黄河的主人》教案优秀3篇,供大家参考。
课文《黄河的主人》教案优秀篇1
教学目标:
1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备:多媒体课件一套。
教学过程:
一、整体感知,初步感受黄河的壮美。
今天这节课,我们继续来感受黄河那磅礴的气势,领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流,教师相机评价。
同学们,古人云:语不惊人誓不休,要想语惊人,首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比,谁的好词佳句多。
二、多管齐下,深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读,齐读。
学生点评,教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵:这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河!此时此刻,你就伫立在黄河边上,听着黄河的咆哮,你心潮起伏,感情激荡
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习:除了用朗读来表现黄河的气势之外,你还能用哪些方式来表现呢?
三、读写访结合,领略艄公的风采。
(一)读
1、激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?细读课文2~6节。
选择你最喜欢的一节练读,把作者的心情读出来,让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采?练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
(二)写
学生自主选择其中一项练写:
1、围绕专心致志展开想象,把艄公驾驶筏子破浪前行写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象,把乘客的表现用有的有的有的的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
(三)访
1、自由读课文78节。
假如艄公来到了我们的课堂里,你对他进行现场采访,你会问什么问题?把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公,创设问题情境,让学生进行现场采访。采访过程中,教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展,升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么?
学生自主选择:
1、黄河,我想对你说
2、艄公,我想对你说
3、同学,我想对你说
4、我想对自己说
5、我想对××说
总结:通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河的主人智慧、机敏的风采,而且领悟了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!
附板书:
黄河的主人
↓
艄公
勇敢
智慧
镇静
机敏
课文《黄河的主人》教案优秀篇2
“纸上得来终觉浅,心中悟出始知深”。给了一条筏子,无动于衷,无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本,,感受不到语言文字的温度,无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间,才能触摸到文本脉脉的跳动
再读文本,我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌,品字为先”,把自己的感受体现在具体的语言文字中,并学习作者这样表达的用意。如:
1、感受黄河之险:引导学生朗读第一段,抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势,理解“胆战心惊”的意思,读出“胆战心惊”的感觉,再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面,身临其境体验“心惊胆战”的心情,读出它的险峻、汹涌之势,为下文的学习作好铺垫。
2、目睹羊皮筏子之小、之轻:学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个``````一、二、三、四、无、六,一共六个人!”等描写羊皮筏子的句子时,引导学生读出羊皮筏子的小、轻,与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比,仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议,从而发出感叹:“这就是黄河上的羊皮筏子!”使学生的情感达到一读三叹的境界。
3、分享乘客的谈笑风生:坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢!然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”,他们仿佛在谈笑什么?指指点点什么?引导学生把自己想象成乘客,将文本空白填补上,让情感在想象中得到升华,让文本本身的张力吸引我们的内心,从而使学生理解的更深,走的更远。
4、审视艄公的魅力:乘客们为什么如此谈笑风生,一点也不害怕呢?因为“那艄公很沉着,老练,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀!不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗?用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕,而是“用心、细心”地观察水势,“镇静、沉着”地撑篙,体现他的负责、智慧,“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验,胸有成竹的自信,这正是他征服万马奔腾的黄河所在,也正是他身上所特有的魅力所在,因此作者不禁满怀激情的赞道:“他凭着勇敢和机智,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
当学生感受到“筏子的温度”时,离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。
课文《黄河的主人》教案优秀篇3
一、导入。
“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,这就是我们的母亲河------黄河。今天,它依然以它磅礴的气势和滚滚的黄河水养育着一代又一代中华儿女。我们今天接着学习黄河的主人,同学们,还记得黄河的主人是谁吗?为什么说他是黄河的主人呢?
二、出示课件:滚滚的黄河。
三、学习课文。
(一)学习课文第一节。
1、你看到了什么?跟你想象中黄河的景象一样吗?
2、我看到了--------------------------的黄河。
3、师:这就是万马奔腾的黄河,这就是浊浪排空的黄河,这就是令人胆战心惊的黄河,同学们,你能把这种气势读出来吗?
4指导朗读。
四、学习第二到五自然段。
1课件出示:这就是黄河中的羊皮筏子。
2、师问:这本来是一个普通的句子,可句末为什么要加感叹号呢?
有什么地方值得惊叹的呢?
3、学生自由朗读课文,在小组内自由讨论。
师指导:羊皮筏子在哪漂流?
“那么小,那么轻”应该怎么读?
“好象只要一个小小的浪头,就能-------------------”,你感受到了什么,能够读出这种凶险吗?
第三节中,那么小的的羊皮筏子上还有人呢!你此时又有什么感受呢?(害怕、惊讶)
指“啊!那上面还有人呢------------------------”,多一个人就多一份危险,那这几个数字怎么读呢?谁能把这种语气读出来。
师过渡:更令人担心的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋,风险更大了,谁来读一读,读出这种提心吊胆。
4、再出示:这就是黄河上的羊皮筏子!
我们再来读一读这不平凡的羊皮筏子吧!
5、朗读课文二至五节,感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。
五、学习课文六至八节。
过渡:同学们,作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时,还说了一句:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。为什么艄公跟个值得敬仰和赞颂呢?请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句,并在自己欣赏的语句旁写写自己的感受。
1、提生回答描写乘客的句子。
师提问:什么叫“谈笑风生”,从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑风生?
2、拓展练习。
筏子上的乘客谈笑风生,他们可能谈些什么?讨论些什么呢?填写句子。
皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的----------------------------,有的-------------------------还有的----------------------------------。
3、同学们,如果你现在就站在滚滚的黄河上,你敢乘坐那又小又轻的羊皮筏子在黄河上漂流吗?
提生回答。并问为什么。
过渡:是啊,筏子上的艄公之所以谈笑风生,不仅是他们的大胆和勇气,更是因为他们信任艄公。
4、就在艄公谈笑风生时,艄公在干什么呢?
提生读有关语句,读了此句,你认为艄公怎样?
六、学习颁奖词。
作者写了一段赞美词来赞美艄公,请同学们读课文最后一节,你觉得这样的赞美辞符合艄公吗?
提生回答。
知道朗读,出示课件。
七、拓展延伸。
同学们,我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。
黄河上的艄公,我敬仰你-----------------------------------------。
黄河上的艄公,------------------------------------你真了不起。
黄河上的艄公,我真想-----------------------------------------------。
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